语文新课标到底要我们做什么

——浙师大教授李海林解读“三维目标”

《新课程标准》伴随新课改的全面推进与深化，至今已有六、七年了，此时再谈“语文新课标到底要我们做什么”似乎有些背时。可原浙师大教授，现为上海某知名中学校长的李海林对语文新课标的重新解读，对“三维目标”的个性化阐释却着实令人振聋发聩，让我们不得不重新审视我们过去所作的每一个教学方案，每一节语文创新课堂。

3月21日是萧山区“十一五”首届小语骨干培训班集中培训的日子，作为班中的一员，所以我有幸聆听到了李教授于高处俯视《语文新课程标准》后的重新解读，听他对“三维目标”的理解与落实所作的深入浅出的个性阐述。李教授认为语文新课标之“新”关键在实施“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这个三维目标上。那么为什么新课标要提出“三维目标”呢？那是因为过去的语文教学过度的知识化，强调应试功能，异化了语文教学的本质。而汉语言更多的是约定俗成，所以语文能力的强弱靠的不是对语文知识的认知，靠的是对语言的直觉与感知，语文教学要做的是培养孩子的语感、文感，引导其从事语言的综合实践活动。至于新课标所要求的“三维目标”，他犀利地指出绝不是“三个目标”，他提到当前有许多教师，甚至是一些权威的语文刊物都把“三维目标”简单地理解为“三个目标”或者三方面的目标，因此就有了在确定课时目标时常常分成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面割裂地来思考和书写目标，而且每个方面又有若干个子目标的现象。他问“一堂课那么多目标，还相对的孤立，怎么操作？如何落实？”他认为所谓的“三维目标”就是要求我们在确定教学目标时要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度出发去思考和定位，即三维定位，这有点像射击运动员瞄靶时的三点一线，只不过“三维”可想而知是不在同一平面上的。李教授语出惊人，让台下的学员们大为震颤。

关于为什么新课标要将“过程与方法”作为确定目标的一个维度，李教授的解释是过去我们应试教育下的语文教学由于过度“知识化”、“分数化”，已使教学成了自述性的单边活动。这样既不利于调动学生的学习积极性，又无法使学生感受到学习的乐趣，严重束缚了他们的主体性发展。他说假如我们的语文课堂都能着眼于“过程与方法”，而不是一味地去关注“目标”，也许会呈现出另一种美好的境界——水到渠自成，因为只要方法合理，过程又被完整严密地实施了，“目标”就自然而然会达成。那么如何正确理解“情感态度与价值观”？李教授认为情感态度与价值观不仅仅是指文本所蕴含的情感态度与价值观，还应包括学习主体（学生）学习过程中的情感态度与价值观，比如在喜怒哀乐的情感变化中体验到学习的快乐等。所以他提醒我们不要简单地以为情感态度价值观就是所谓的“人文性”。

李教授认为新课程下的语文新课堂要着眼于构建新的教学形态与模式，并提出了建设“依文本设计活动，让学生在活动中学语文”的课堂教学形态。教学不该是自述性的，而是使动性的。过去的教师传授知识，解释课文；今天的教师应当设计活动，组织实施，及时对活动效率作出评估。所以关键就是要让学生活动起来，使语文课活动化。他认为大部分教材都是可以设计成活动的，当然活动必须依文本，以文本为出发点，以文本为基础，用文本来教，不能为了活动而活动，不能放任自流而教师不作为，不能纯粹游戏化等等。

另外，针对新课程下的阅读教学，李教授也指出我们要充分调动学生的已有经验去参与对文本的解读，构建起一个“第二文本”，从而形成新的阅读经验。一般来说可采取创设情景，引入生活经验，现场人际交流等方法来实现“第二文本”的构建。当然也要我们防止经验与教学目标偏离，经验对文本的破坏，课堂成了教学生生活而忘了教学生学语文等新问题。

一整天的讲座培训感觉挺累，不过震动蛮大。当然我们也都清楚语文课程实在太广博，太深邃，百家争鸣，东成西就之际，我们一线教师还当批判地借鉴与吸收。